كيفية التعامل مع العدوان في المدرسة وما هو دور الأخصائي النفسي بالمدرسة

العدوان في المدرسة
كيف تتعامل مع العنف والعدوان في المدرسة؟ ما الذي يفسر زيادة حالات التنمر بين الأطفال في سن المدرسة؟ ما هو دور الوالدين؟ متى تتصل بأخصائي وهل يمكن للأخصائي النفسي في المدرسة المساعدة؟

أحد أكبر وأخطر التحديات التي يواجهها المتخصصون في المدارس في بلغاريا وحول العالم ، بما فيهم أنا ، هو البحث عن طرق للتعامل مع المستويات المتزايدة من العنف والعدوان بين الطلاب. إحصاءات منظمة الصحة العالمية ، التي تضع بلغاريا ضمن أول 10 دول من أصل 43 دولة بها أعلى نسبة تنمر في المدرسة ، مثيرة للقلق.

تم تأكيد ذلك أيضًا من خلال تجربتي الشخصية والاستشارة اليومية في مكتبي في المدرسة للأطفال الذين يقعون في أدوار مختلفة في حالة التنمر - الجاني أو الضحية أو الشاهد.

هناك مجموعة من الأدلة على أن تجارب هؤلاء الأطفال مع العنف تترك ندوبًا دائمة ، وتضر بصحتهم الجسدية والعقلية ونموهم ، وتحد من قدرتهم على تحقيق أكاديمي وبناء علاقات هادفة مع زملائهم في الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، يعد التنمر في المدرسة عاملاً رئيسًا في التسرب المبكر من نظام التعليم ، وانخفاض الحافز للتعلم والالتحاق بالمدرسة ، وانخفاض التحصيل الدراسي.

ماذا علينا ان نفعل؟

من أجل كسر الحلقة المفرغة للعنف ، فإن العمل الجماعي مطلوب من جانب الأخصائي النفسي في المدرسة والمعلمين ، وكذلك تعاون أولياء الأمور. ومع ذلك ، يجب بذل المزيد من الجهود بدلاً من تحديد حالة التنمر وإنهائها ، والعمل الفردي مع الجاني وضحايا التنمر ، والعمل الجماعي مع الأطفال الشهود.

من الممارسات الجيدة في مثل هذه الحالات تحديد الأسباب (لماذا وكيف) التي تؤدي إلى أن يصبح الطفل متنمرًا أو هدفًا أو كليهما. من خلال تجاوز الهدف قصير المدى لعمل عالم النفس (رد الفعل في الوقت المناسب على الموقف وإنهائه) يكمن المفتاح لخلق ممارسات جيدة للوقاية الفعالة من التنمر وخلق مناخ مدرسي آمن وإيجابي للطلاب.

مثال من الممارسة: حالة الطفل الغاضب

تُظهر الممارسة أن أكثر الصعوبات السلوكية شيوعًا التي يواجهها كل من الزملاء وأولياء الأمور على أساس يومي هي انتهاكات قواعد السلوك والقيم في المدرسة والمنزل من قبل الطلاب. في هذه الحالات ، يتم انتهاك الحدود كشكل من أشكال الاحتجاج أو ببساطة مفقودة في نموذج الأسرة.

أحد الأمثلة على ذلك هو عملي الذي أكملته مؤخرًا مع طالب كانت مشكلته متعلقة بنوبات الغضب المتكررة والتحدث والاستيقاظ دون إذن أثناء الفصل. الدخول في جدال مع البالغين ، وإهانة المعلمين وزملائهم ، وتشتيت انتباه الآخرين في الفصل ، ومغادرة الفصل أثناء الحصة ، ورفض اتباع التعليمات. بالطبع ، مثل هذا السلوك (الشائع بين الطلاب) يخل بالمسار الطبيعي لنشاط التعلم في الفصل ، وكان من الضروري اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب.

يبدأ حل الموقف بإجراء محادثات فردية بين معلم الفصل والمعلمين الآخرين والطالب وإبلاغ أولياء الأمور. عادة ، في مثل هذه المواقف ، يكون الآباء على استعداد لمساعدتنا ، لكنهم في كثير من الأحيان يشعرون بالعجز، حيث يقومون بإجراء العديد من المحادثات في المنزل ، لكنهم يفشلون في التأثير على سلوك الطفل. التعاون الوثيق بين الأسرة والمعلمين ضروري للتغلب على مشكلة السلوك. في الحالة المحددة ، بعد أن لم تؤد الإجراءات المتخذة إلى تغيير إيجابي في السلوك ، قام معلم الفصل بتضمينني في العمل مع الطالب.

كانت المرحلة الأولى من العمل هي جمع المعلومات الأولية من مدرس الفصل وأولياء الأمور حول تاريخها السلوكي (متى بدأت وكيف وأين تتجلى ، الأحداث الصادمة الأخيرة أو التغييرات المهمة ، تجارب المواجهة الإيجابية ، الاهتمامات ، إلخ). كانت المرحلة الثانية المهمة هي العمل النفسي الفردي مع الفتاة ، والذي بدأ بمعرفته وتسمية المشاعر الكامنة وراء سلوكها (بمساعدة الخرائط العاطفية). لقد أدركت المشاعر القوية "الغضب". معا اكتشفنا جذور الغضب وناقشنا عواقبه.

عملنا على اكتساب مهارات جديدة لتحويل الغضب الشديد والتعامل معه. قمنا معًا بممارسة العديد من أساليب الاسترخاء والتهدئة (على سبيل المثال من خلال تمارين التنفس) وتقنيات ضبط النفس والتنظيم الذاتي. حدد الطالب تقنية "مصيدة الغضب" بأنها الأكثر نجاحًا. رسمت صديقتها المخيفة كمصيدة بأسنان ضخمة كان طعامها المفضل هو الغضب. أحضرت صديقتها الجديدة إلى المدرسة كل يوم وأخبرتني كيف ساعدها في أوقات مختلفة.

في المرحلة الثالثة ، بحثنا مع معلم الفصل وأولياء الأمور عن نقاط القوة لدى الفتاة من أجل إشراكها وإشراكها في الأنشطة المصممة وفقًا لاهتماماتها الفردية. اتحدنا معًا حول فكرة دعم الطفل في تنمية مهارات القيادة والعمل الجماعي والإبداع والحماس والمثابرة من خلال إشراكه بفعالية في الاجتماعات وتنظيم وإقامة الاحتفالات والأعياد والمبادرات من قبل مجلس الطلاب لدينا. لقد قبلت عرضنا عن طيب خاطر وعن طيب خاطر. تحولت رحلتنا إلى نجاح. نادرًا ما نضطر إلى تذكيرها بالقواعد والحدود بعد الآن.

الأسباب الأكثر شيوعًا للعنف والتنمر في سن المدرسة هي:

1. الحاجة إلى ممارسة السيطرة على الآخرين (موقع السيادة) ؛

2. استخدام الآخرين ككائن لتحقيق أهداف شخصية.

3. ضعف القدرة على التعاطف والوعي بوجهة نظر الآخرين.

4. الموقف القائل بأن المرء يجب أن يحصل دائمًا على ما يريد دون مراعاة احتياجات ومشاعر الآخرين ؛

5. تدني مستويات ضبط النفس والانضباط الذاتي.

6. رفض تحمل المسؤولية عن الأعمال.

7. عدم القدرة على مراعاة العواقب (قصيرة وطويلة المدى) لسلوك معين.

8. الافتقار إلى المهارات اللازمة لحل النزاعات بشكل فعال واستراتيجيات المواجهة للتغلب على الإحباط والتعامل مع التوتر.

9. الصعوبات في التعرف على مشاعر المرء وتسميتها وتحويلها ؛

10. عدم وجود مهارات تأخير المتعة وإظهار المثابرة والمثابرة في تحقيق الأهداف.

11. صعوبة التنظيم الذاتي ، إلخ.

من منظور علم النفس الإيجابي والانضباط الإيجابي ، الأسباب المذكورة أعلاه هي في الواقع نقاط القوة والسمات الشخصية غير المتطورة (الفضائل) أو المهارات الاجتماعية العاطفية المنخفضة للطلاب (التعلم الاجتماعي العاطفي).

للتغلب على السلوك العدواني ، فإن أهم شيء هو البحث عن التقاطع بين المهارات الأكاديمية والمهارات الاجتماعية والعاطفية للطلاب. يعد التعليم الإيجابي مفيدًا للغاية في هذه الحالة ، حيث يبحث عن طرق لتقليل العدوانية من خلال تطوير نقاط القوة لدى الأطفال ومهاراتهم الاجتماعية والعاطفية.

المؤلف: نيلي كانيفا

نيلي كانيفا هي أخصائية نفسية ومعالجة نفسية إيجابية خاضعة للإشراف متخصصة في مجال تنمية الطفولة المبكرة وعلم نفس الأطفال والكبار. يعمل كمستشار تربوي في مدرسة.
للإتصال:
هاتف: 0894 / 65-71-31
البريد الإلكتروني: kaneva.n@kableshkov.com
لينكد إن: https://www.linkedin.com/in/neli-kaneva-2a564618a

تجدنا علي الفيس بوك:

التعليقات مغلقة.